Развитие детей раннего возраста через игру-драматизацию

 Игра - драматизация является необходимым компонентом всестороннего развития детей в разные возрастные этапы. Это связано с тем, что в данных играх ребенок может почувствовать себя хозяином и творцом происходящих событий, он сам управляет героями, наделяет их определёнными качествами, выстраивает между ними взаимоотношения и т.д. Руководя героями, ребенок проживает за них, за то, как развиваются события в игре. Все это оказывает положительное влияние на развитие детской речи, обогащает и расширяет словарный запас детей, способствует умственному развитию.

Драматизировать, изображать, разыгрывать литературное произведение нужно учить с раннего возраста.

Драматизация помогает глубже понять идею произведения, ощутить его художественную ценность, искренне выразить свои чувства.

Начиная с двух лет можно уже разыгрывать с ребенком различные повседневные ситуации.

Как правильно организовать игру-драматизацию?

Известно, что у детей второго-третьего года жизни наблюдаются только зачатки художественного восприятия, первые проявления сопереживания героям сказки, рассказа. В приобщении малышей к игре-драматизации ведущая роль принадлежит взрослому. Наблюдая за малышами, можно заметить, что они в играх с увлечением перевоплощаются в собак, кошек, других известных им животных, однако развивать и обыгрывать сюжет не могут. Дети только подражают им, копируя их внешне, не раскрывая особенностей поведения. Поэтому первоначально детей раннего возраста учат некоторым способам игровых действий по образцу. С этой целью с детьми раннего дошкольного возраста воспитатель может использовать подвижные игры с сюжетом, такие как «Наседка и цыплята», «Волк и козлята»,  «Медведица и медвежата», «Зайчиха и зайчата», чтобы показать, как машут крыльями маленькие веселые цыплята, легко прыгают зайчата и тяжело, неуклюже ходят медвежата.

Можно разыгрывать с детьми сценки из детского быта, например с любимыми игрушками, которые обрели образы живых детей. Воспитатель обучает малышей практическим художественно-речевым действиям: воспроизводить небольшие по объему потешки, сопровождая их игровыми действиями. Как правило, малыши чаще повторяют именно те движения, которые показывает воспитатель. Он учит детей использовать в качестве партнера по игре куклу, превращать игрушку в  действующий персонаж (полаять за собачку, прокукарекать за петушка, перемещать их: собака убежала, птичка улетела и т.д.), произносить слова, простые предложения из литературного текста от лица какого-либо персонажа, поощряет взаимодействие детей.

Воспитатель использует потешки, стихотворения, сказки, рассказы, чтобы учить детей передаче игровых действий, связанных с выполнением роли персонажа. При этом он проводит игру-драматизацию с малышами  так, чтобы им не приходилось самим самостоятельно воспроизводить текст, так как связная речь у детей этого возраста недостаточно развита. Текст стихотворения, потешки, фрагменты сказки читает воспитатель, а дети выполняют соответствующие действия.

Рассмотрим как проходит игра – драматизация с детьми в возрасте 2-3 лет на примере сказки «Репка». Воспитатель читает несколько раз сказку, используя прием неоднократного повторения: первый раз на занятии, используя куклы настольного театра или фланелеграф,  потом уточняет с помощью вопросов, как усвоили дети смысл сказки, затем рассказывает повторно. Так дети слышат текст неоднократно. И когда они усвоят текст, можно провести своеобразную драматизацию. Надев на детей  шапочки-ободки героев, воспитатель проговаривает текст сказки. Дети слушают текст, который читает воспитатель, и действуют в соответствии с ним в образе дедушки, бабушки, внучки, Жучки, кошки и мышки. Параллельно воспитатель проводит игры на подражание движений, на звукоподражание в индивидуальной, подгрупповой форме.

Для воспитания умения играть самостоятельно, воспитатель, драматизируя вместе с ребенком, привлекает, подключает других детей, объединяя их в небольшие подгруппы, использует косвенные приемы: задает наводящие вопросы, комментирует, направляет действия ребенка, выступающего в роли персонажа.

Таким образом, для организации игр-драматизаций с детьми третьего года жизни воспитатель на первом этапе использует прием неоднократного повторения текста, досказывания детьми рифмующихся слов, уточнять знание содержания текста с помощью вопросов к детям, рассматривания иллюстраций ит.д. Затем организовывает игру-драматизацию с помощью кукол театра на столе, на стенде, показывая при этом, как можно действовать в определенной роли, как, по-разному интонируя, говорить за того или иного героя литературного произведения.

 Игра-драматизация при соответствующем руководстве педагога может стать эффективным средством всестороннего развития детей раннего возраста.