Как правильно организовать
игру-драматизацию?
Известно, что у детей второго-третьего
года жизни наблюдаются только зачатки художественного восприятия, первые
проявления сопереживания героям сказки, рассказа. В приобщении малышей к
игре-драматизации ведущая роль принадлежит взрослому. Наблюдая за малышами,
можно заметить, что они в играх с увлечением перевоплощаются в собак, кошек,
других известных им животных, однако развивать и обыгрывать сюжет не могут.
Дети только подражают им, копируя их внешне, не раскрывая особенностей
поведения. Поэтому первоначально детей раннего возраста учат некоторым способам
игровых действий по образцу. С этой целью с детьми раннего дошкольного возраста
воспитатель может использовать подвижные игры с сюжетом, такие как «Наседка и
цыплята», «Волк и козлята», «Медведица и
медвежата», «Зайчиха и зайчата», чтобы показать, как машут крыльями маленькие
веселые цыплята, легко прыгают зайчата и тяжело, неуклюже ходят медвежата.
Можно разыгрывать с детьми сценки из
детского быта, например с любимыми игрушками, которые обрели образы живых
детей. Воспитатель обучает малышей практическим художественно-речевым
действиям: воспроизводить небольшие по объему потешки, сопровождая их игровыми
действиями. Как правило, малыши чаще повторяют именно те движения, которые
показывает воспитатель. Он учит детей использовать в качестве партнера по игре
куклу, превращать игрушку в действующий
персонаж (полаять за собачку, прокукарекать за петушка, перемещать их: собака
убежала, птичка улетела и т.д.), произносить слова, простые предложения из
литературного текста от лица какого-либо персонажа, поощряет взаимодействие
детей.
Воспитатель использует потешки,
стихотворения, сказки, рассказы, чтобы учить детей передаче игровых действий,
связанных с выполнением роли персонажа. При этом он проводит игру-драматизацию
с малышами так, чтобы им не приходилось
самим самостоятельно воспроизводить текст, так как связная речь у детей этого
возраста недостаточно развита. Текст стихотворения, потешки, фрагменты сказки
читает воспитатель, а дети выполняют соответствующие действия.
Рассмотрим как проходит игра –
драматизация с детьми в возрасте 2-3 лет на примере сказки «Репка». Воспитатель
читает несколько раз сказку, используя прием неоднократного повторения: первый
раз на занятии, используя куклы настольного театра или фланелеграф, потом уточняет с помощью вопросов, как
усвоили дети смысл сказки, затем рассказывает повторно. Так дети слышат текст
неоднократно. И когда они усвоят текст, можно провести своеобразную
драматизацию. Надев на детей
шапочки-ободки героев, воспитатель проговаривает текст сказки. Дети
слушают текст, который читает воспитатель, и действуют в соответствии с ним в
образе дедушки, бабушки, внучки, Жучки, кошки и мышки. Параллельно воспитатель
проводит игры на подражание движений, на звукоподражание в индивидуальной,
подгрупповой форме.
Для воспитания умения играть
самостоятельно, воспитатель, драматизируя вместе с ребенком, привлекает,
подключает других детей, объединяя их в небольшие подгруппы, использует
косвенные приемы: задает наводящие вопросы, комментирует, направляет действия
ребенка, выступающего в роли персонажа.
Таким образом, для организации игр-драматизаций с детьми третьего года жизни воспитатель на первом этапе использует прием неоднократного повторения текста, досказывания детьми рифмующихся слов, уточнять знание содержания текста с помощью вопросов к детям, рассматривания иллюстраций ит.д. Затем организовывает игру-драматизацию с помощью кукол театра на столе, на стенде, показывая при этом, как можно действовать в определенной роли, как, по-разному интонируя, говорить за того или иного героя литературного произведения.
Игра-драматизация при соответствующем руководстве педагога может стать эффективным средством всестороннего развития детей раннего возраста.
